Penilaian
otentik biasanya adalah ukuran kriteria-direferensikan. Artinya, bakat siswa
pada tugas ditentukan dengan mencocokkan kinerja siswa terhadap seperangkat
kriteria untuk menentukan sejauh mana kinerja siswa memenuhi kriteria untuk
tugas tersebut. Untuk mengukur kinerja siswa terhadap seperangkat
pra-ditentukan kriteria, rubrik, atau skala penilaian, biasanya dibuat yang
berisi kriteria penting untuk tugas dan tingkat yang tepat dari kinerja untuk
setiap kriteria. Sebagai contoh, rubrik sebagai berikut (skala penilaian)
meliputi bagian penelitian proyek:
KRETERIA
|
|
1
|
2
|
3
|
|
Jumlah Sumber
|
|
1-4
|
5-9
|
10-12
|
|
Sejarah Banyak Akuras
|
1 x
|
Ketidak akuratan sejarah
|
Sedikit ketidakakuratan
ada ketidakakuratan jelasOrganisas
|
dapat dengan mudah
membedakan mana sumber-sumber informasi diambil ariBibliografi
|
|
Organisasi
|
1X
|
tidak tahu dari mana
informasi sumber datang
|
bisa mengatakan dengan
kesulitan di mana informasi datang
|
dapat dengan mudah
membedakan mana sumber-sumber informasi diambil
|
|
Bibliografi
|
1 X
|
kepustakaan mengandung
sedikit informasi
|
Bibliografi berisi
informasi yang paling relevan
|
Semua informasi yang
relevan
|
Seperti pada contoh di
atas , rubrik terdiri dari dua komponen : kriteria dan tingkat kinerja . Setiap rubrik memiliki setidaknya dua
kriteria dan setidaknya dua tingkat kinerja
.
Kriteria ,
karakteristik kinerja yang baik pada tugas , tercantum di kolom kiri dalam
rubrik di atas ( sejumlah sumber , akurasi sejarah , organisasi dan daftar
pustaka) .
Sebenarnya , seperti
yang umum dalam rubrik , penulis telah menggunakan singkatan untuk
masing-masing kriteria untuk membuatnya cocok dengan mudah ke dalam tabel .
Kriteria penuh adalah
laporan kinerja seperti " termasuk dalam jumlah yang memadai sumber "
dan " proyek berisi beberapa ketidakakuratan sejarah . "
Untuk setiap kriteria
, evaluator menerapkan rubrik dapat menentukan untuk apa gelar siswa telah
memenuhi kriteria , yaitu , tingkat kinerja .
Dalam rubrik di atas
, ada tiga tingkat kinerja untuk setiap kriteria . Sebagai contoh, proyek ini
bisa mengandung banyak ketidakakuratan sejarah , beberapa ketidakakuratan atau
tidak ada ketidakakuratan .
Akhirnya , rubrik di
atas berisi mekanisme untuk menetapkan skor untuk setiap proyek . ( Penilaian
dan rubrik yang menyertainya dapat digunakan untuk tujuan selain evaluasi dan ,
dengan demikian , tidak harus memiliki poin atau nilai yang menyertainya . )
Dalam kolom kedua -
ke-kiri berat diberikan setiap kriteria . Siswa dapat menerima 1 , 2 atau 3
poin untuk " sejumlah sumber . " Tapi akurasi sejarah , yang lebih
penting dalam pikiran ini guru , yang berbobot tiga kali ( x3 ) sebagai berat
. Jadi , siswa dapat
menerima 3 , 6 atau 9 poin ( yaitu , 1 , 2 atau 3 kali 3 ) untuk tingkat
akurasi dalam proyek-proyek mereka . descriptor Rubrik di atas termasuk
umum lain , tapi tidak , komponen penting dari rubrik - deskriptor . Deskriptor
menguraikan apa yang diharapkan dari siswa di setiap tingkat kinerja untuk
setiap kriteria . Dalam contoh di atas , " banyak ketidakakuratan sejarah
, " " tahu dengan kesulitan di mana informasi datang dari " dan
" semua informasi yang relevan termasuk " adalah deskriptor . Sebuah
descriptor mengatakan siswa lebih tepatnya apa kinerja seperti pada setiap
tingkat dan bagaimana pekerjaan mereka dapat dibedakan dari karya orang lain
untuk setiap kriteria . Demikian pula, deskriptor membantu guru lebih tepat dan
konsisten membedakan antara pekerjaan siswa .Banyak rubrik tidak mengandung
deskriptor , hanya kriteria dan label untuk berbagai tingkat kinerja . Sebagai
contoh, bayangkan kita mengupas rubrik di atas deskriptor dan dimasukkan ke
dalam label untuk setiap tingkat sebagai gantinya.
Berikut adalah
bagaimana hal itu akan terlihat :
Seperti pada contoh di atas , rubrik terdiri
dari dua komponen : kriteria dan tingkat kinerja . Setiap rubrik memiliki
setidaknya dua kriteria dan setidaknya dua tingkat kinerja . Kriteria ,
karakteristik kinerja yang baik pada tugas , tercantum di kolom kiri dalam
rubrik di atas ( sejumlah sumber , akurasi sejarah , organisasi dan daftar
pustaka)
. Sebenarnya , seperti yang umum dalam rubrik
, penulis telah menggunakan singkatan untuk masing-masing kriteria untuk
membuatnya cocok dengan mudah ke dalam table
. Kriteria penuh adalah laporan kinerja
seperti " termasuk dalam jumlah yang memadai sumber " dan "
proyek berisi beberapa ketidakakuratan sejarah . " Untuk setiap
kriteria , evaluator menerapkan rubrik dapat menentukan untuk apa gelar siswa
telah memenuhi kriteria , yaitu , tingkat kinerja .
Dalam rubrik di atas
, ada tiga tingkat kinerja untuk setiap criteria
. Sebagai contoh, proyek ini bisa mengandung
banyak ketidakakuratan sejarah , beberapa ketidakakuratan atau tidak ada
ketidakakuratan .
Akhirnya , rubrik di
atas berisi mekanisme untuk menetapkan skor untuk setiap proyek . ( Penilaian
dan rubrik yang menyertainya dapat digunakan untuk tujuan selain evaluasi dan ,
dengan demikian , tidak harus memiliki poin atau nilai yang menyertainya . )
Dalam kolom kedua -
ke-kiri berat diberikan setiap kriteria . Siswa dapat menerima 1 , 2 atau 3
poin untuk " sejumlah sumber . " Tapi akurasi sejarah , yang lebih
penting dalam pikiran ini guru , yang berbobot tiga kali ( x3 ) sebagai berat
. Jadi , siswa dapat
menerima 3 , 6 atau 9 poin ( yaitu , 1 , 2 atau 3 kali 3 ) untuk tingkat
akurasi dalam proyek-proyek mereka
. descriptor Rubrik di atas termasuk umum lain , tapi
tidak , komponen penting dari rubrik - deskriptor . Deskriptor menguraikan apa
yang diharapkan dari siswa di setiap tingkat kinerja untuk setiap kriteria .
Dalam contoh di atas ,
" banyak ketidakakuratan sejarah , "
" tahu dengan kesulitan di mana informasi
datang dari " dan
" semua
informasi yang relevan termasuk "
adalah deskriptor
. Sebuah descriptor
mengatakan siswa lebih tepatnya apa kinerja seperti pada setiap tingkat dan
bagaimana pekerjaan mereka dapat dibedakan dari karya orang lain untuk setiap
kriteria .
Demikian pula, deskriptor
membantu guru lebih tepat dan konsisten membedakan antara pekerjaan siswa . Banyak rubrik tidak mengandung deskriptor ,
hanya kriteria dan label untuk berbagai tingkat kinerja . Sebagai contoh, bayangkan kita mengupas
rubrik di atas deskriptor dan dimasukkan ke dalam label untuk setiap tingkat
sebagai gantinya.
Berikut adalah
bagaimana hal itu akan terlihat :
KRETERIA
|
1
|
2
|
3
|
|
|
Jumlah
Sumber
|
1-4
|
5-9
|
10-12
|
|
|
Sejarah
Banyak Akuras
|
1
x
|
|||
|
Organisasi
|
1X
|
|||
|
Bibliografi
|
1
X
|
|||
Hal
ini tidak mudah untuk menulis deskripsi yang baik untuk setiap tingkat dan
setiap kriteria . Jadi , ketika Anda pertama kali membangun dan menggunakan
rubrik Anda tidak mungkin termasuk deskriptor . Itu tidak apa-apa . Anda hanya
mungkin termasuk kriteria dan beberapa jenis label untuk tingkat kinerja
seperti pada tabel di atas . Setelah Anda telah menggunakan rubrik dan
pekerjaan siswa diidentifikasi yang cocok dengan setiap tingkat itu akan
menjadi lebih mudah untuk mengartikulasikan apa yang Anda maksud dengan "
baik" atau " sangat baik. " Dengan demikian , Anda bisa
menambahkan atau memperluas deskriptor pada saat Anda menggunakan rubrik
. Mengapa Sertakan Tingkat Kinerja ?harapan yang lebih jelasSeperti
disebutkan dalam Langkah 3 , sangat berguna bagi para siswa dan guru jika
kriteria diidentifikasi dan dikomunikasikan sebelum penyelesaian tugas . Siswa
tahu apa yang diharapkan dari mereka dan guru tahu apa yang harus dicari dalam
prestasi siswa . Demikian pula , siswa lebih memahami apa yang baik ( atau
buruk ) kinerja pada tugas tampak seperti jika tingkat kinerja diidentifikasi ,
terutama jika deskriptor untuk setiap tingkat disertakan .Penilaian yang lebih
konsisten dan obyektifSelain untuk lebih berkomunikasi harapan guru , tingkat
kinerja memungkinkan guru untuk lebih konsisten dan obyektif membedakan antara
kinerja yang baik dan buruk , atau antara kinerja yang unggul , biasa-biasa
saja dan miskin , ketika mengevaluasi pekerjaan siswa .
3 - Peneliti baik
Ø
Termasuk
10-12 sumber
Ø
tidak
ada ketidakakuratan sejarah jelas
Ø
dapat
dengan mudah membedakan mana sumber-sumber informasi yang diambil dari
Ø
semua
informasi yang relevan termasuk2 - Peneliti Baik
Ø
termasuk
5-9 sumber
Ø
beberapa
ketidakakuratan sejarah
Ø
dapat
memberitahu dengan kesulitan di mana informasi datang dari
Ø
Bibliografi
berisi informasi yang paling relevan1 - Peneliti Miskin
Ø
termasuk
1-4 sumber
Ø
banyak
ketidakakuratan sejarah
Ø
tidak
bisa mengatakan dari mana informasi sumber dating
Ø
Bibliografi
mengandung sangat sedikit informasi
0 comments:
Post a Comment