Apa (yang) tujuan (s) dari portofolio? Jika tujuannya adalah untuk menunjukkan pertumbuhan, guru bisa membuat penilaian tentang bukti kemajuan dan memberikan penilaian mereka sebagai umpan balik kepada siswa atau membuat catatan dari mereka untuk catatan sendiri.
Demikian pula, siswa dapat menilai sendiri kemajuan yang ditunjukkan atau tidak ditampilkan, tujuan dipenuhi atau tidak dipenuhi. Tidak ada kelas yang perlu diberikan. Pada skala yang lebih besar, evaluasi isi dalam portofolio atau seluruh paket dapat dilakukan oleh badan-badan eksternal (misalnya, anggota masyarakat, pendidik lainnya, papan negara) untuk tujuan menilai penyelesaian standar atau persyaratan tertentu. Meskipun evaluasi serius, dan lulus bahkan mungkin bergantung pada itu, tidak ada kelas kelas dapat diberikan.
Di sisi lain, pekerjaan dalam portofolio dan proses perakitan dan merenungkan portofolio dapat terdiri seperti sebagian besar karya siswa di kelas atau kelas bahwa guru menganggap perlu memberikan nilai untuk itu dan memasukkan menjadi nilai akhir siswa. Atau, beberapa guru menetapkan nilai karena mereka percaya tanpa nilai tidak akan ada insentif yang cukup untuk beberapa siswa untuk menyelesaikan portofolio.
Apa yang harus Kelas
Tidak ada. Beberapa guru memilih untuk tidak kelas portofolio karena mereka telah ditetapkan nilai dengan isi yang dipilih untuk dimasukkan.
The metakognitif dan elemen organisasi. Tapi portofolio lebih dari sekedar kumpulan karya siswa. Tergantung pada tujuannya, siswa mungkin juga termasuk refleksi pada pertumbuhan, kekuatan dan kelemahan, pada tujuan yang atau harus diatur, tentang mengapa sampel tertentu menceritakan kisah tertentu tentang mereka, atau mengapa isi mencerminkan kemajuan yang cukup untuk mengindikasikan penyelesaian standar yang ditunjuk.Beberapa keterampilan proses juga dapat menjadi bagian dari guru atau sekolah atau standar kabupaten. Jadi, portofolio memberikan beberapa bukti pencapaian standar tersebut. Salah satu atau semua elemen ini dapat dievaluasi dan / atau dinilai.
Penyelesaian. Beberapa portofolio yang dinilai hanya pada apakah atau tidak portofolio selesai.
Konten lainnya
Selain contoh pekerjaan siswa dan refleksi atas pekerjaan itu, portofolio juga mungkin termasuk daftar isi atau surat lamaran (baik biasanya disusun oleh siswa) untuk membantu pembaca dalam membuat rasa tujuan, proses dan isi portofolio. Ini akan sangat berguna jika portofolio adalah untuk dibagikan dengan khalayak eksternal terbiasa dengan kursus seperti orang tua, pendidik dan anggota masyarakat lainnya.
Proses:
Proses apa yang akan terlibat dalam selama pengembangan portofolio?
Salah satu atribut terbesar dari portofolio ini berpotensi untuk fokus pada proses pembelajaran. Terlalu sering dalam pendidikan kita menekankan produk siswa membuat atau hasil yang mereka capai. Tapi kita tidak memberikan perhatian yang cukup untuk proses yang diperlukan untuk menciptakan produk-produk atau hasil, proses yang terlibat dalam self-diagnosis dan perbaikan diri, atau proses metakognitif berpikir. Akibatnya, produk atau hasil tidak sebaik seperti yang kita atau siswa ingin karena mereka sering tidak yakin bagaimana untuk memulai, bagaimana mendiagnosa diri atau mengoreksi diri atau bagaimana untuk menentukan kapan sebuah pekerjaan adalah "selesai . "
Meskipun berbagai proses dapat dikembangkan atau digali melalui portofolio, saya akan fokus pada tiga dari yang paling umum:
pemilihan isi portofolio;
refleksi pada sampel kerja dan proses;
conferencing tentang isi dan proses.
Pemilihan Isi
Sekali lagi, mengidentifikasi tujuan (s) untuk portofolio harus mendorong proses seleksi. Seperti yang tercantum dalam tabel di atas, sampel yang berbeda dari pekerjaan siswa kemungkinan akan dipilih untuk tujuan yang berbeda. Selain itu, bagaimana sampel yang dipilih juga mungkin berbeda tergantung pada tujuan. Sebagai contoh, untuk portofolio evaluasi, guru mungkin memutuskan mana sampel perlu dimasukkan untuk mengevaluasi kemajuan siswa. Di sisi lain, termasuk mahasiswa dalam proses pengambilan keputusan untuk menentukan jenis yang tepat dari sampel unt uk dimasukkan mungkin lebih penting untuk portofolio pertumbuhan untuk mempromosikan refleksi bermakna.
Akhirnya, portofolio showcase mungkin dirancang untuk menyertakan masukan yang signifikan dari siswa yang prestasi terbaik sampel sorot dan kemajuan, atau guru mungkin terutama membuat keputusan.
Selain itu, penonton di luar guru dan siswa mungkin memiliki masukan ke dalam isi dari porfolio, dari tim atau departemen anggota, kepala sekolah dan komite kabupaten untuk lembaga-lembaga eksternal kepada orang tua dan anggota masyarakat.
Khalayak eksternal yang paling mungkin untuk memainkan peran untuk portofolio evaluasi. Namun, penting untuk diingat tidak ada aturan keras tentang portofolio.
Apa pun dapat dimasukkan dalam portofolio. Siapapun dapat terlibat dalam proses seleksi, refleksi dan evaluasi portofolio Fleksibilitas. Berlaku untuk portofolio seperti halnya untuk setiap penilaian otentik. Artinya, Anda harus benar untuk tujuan Anda (s), tetapi Anda harus merasa tidak ada kendala pada bagaimana Anda bertemu mereka dengan tugas portofolio.
Bagaimana mungkin seleksi berlangsung?
Apa yang akan saya jelaskan di bawah hanya beberapa dari sekian banyak peluang yang memungkinkan untuk memilih mana sampel akan dimasukkan dalam portofolio.
Tapi contoh-contoh ini harus memberikan rasa yang baik dari beberapa pilihan dan beberapa keputusan yang terlibat.
Kapan?
ketika sampel pekerjaan selesai - pada titik sebuah pekerjaan siap dikembalikan (atau sekali pekerjaan telah dikembalikan oleh guru) siswa atau guru mengidentifikasi bahwa pekerjaan untuk dimasukkan dalam portofolio;
secara berkala - bukan memilih sampel ketika mereka selesai, sampel dapat disimpan sehingga seleksi yang mungkin terjadi setiap dua (tiga, enam atau sembilan) minggu atau sekali (dua kali atau tiga kali) setiap triwulan (trimester atau semester);
pada akhir ... Unit, triwulan, semester, tahun, dll
Oleh siapa?
oleh siswa - siswa pemilih yang paling umum, terutama untuk portofolio yang meminta mereka untuk merefleksikan pekerjaan yang dipilih. Yang bekerja siswa memilih tergantung pada kriteria yang digunakan untuk memilih masing-masing bagian (lihat di bawah).
oleh guru - guru mungkin pemilih, terutama ketika mengidentifikasi bagian terbaik dari pekerjaan untuk menampilkan kekuatan siswa atau prestasi.
oleh siswa dan guru - kadang-kadang seleksi portofolio adalah proses gabungan yang melibatkan percakapan dan kolaborasi.
oleh rekan - mahasiswa mungkin diberi "partner portofolio" atau "teman portfolio" yang membantu siswa dalam memilih potongan yang sesuai pekerjaan seringkali sebagai bagian dari sebuah proses gabungan yang melibatkan percakapan dan kolaborasi. Peer mungkin juga memberikan beberapa refleksi pada sebuah pekerjaan untuk dimasukkan dalam portofolio.
oleh orang tua - tua mungkin juga akan diminta untuk memilih sepotong atau dua untuk dimasukkan bahwa mereka terutama ditemukan mengesankan, mengejutkan, mencerminkan perbaikan, dll
karya terbaik - seleksi untuk portofolio showcase biasanya akan fokus pada sampel pekerjaan yang menggambarkan kinerja terbaik siswa di daerah yang ditunjuk atau puncak dari kemajuan yang dicapai
bukti pertumbuhan - seleksi portofolio pertumbuhan akan fokus pada mengidentifikasi sampel kerja dan proses kerja (misalnya, draft, catatan) bahwa kemajuan capture terbaik ditunjukkan pada tugas-tugas yang ditunjuk, proses atau akuisisi pengetahuan dan keterampilan. Sebagai contoh, siswa mungkin akan diminta untuk memilih
contoh dari pekerjaan sebelumnya dan kemudian menyoroti beberapa keterampilan atau area konten
contoh draft kasar dan draft akhir
pekerjaan yang melacak perkembangan dari produk atau kinerja tertentu
contoh pekerjaan yang mencerminkan kekuatan dan kelemahan diidentifikasi secara khusus
bukti prestasi - terutama untuk showcase dan portofolio evaluasi, seleksi mungkin fokus pada sampel pekerjaan yang menggambarkan level saat ini kompetensi di daerah yang ditunjuk atau eksemplar tertentu kualitas kerja
bukti standar bertemu - sama, seleksi bisa fokus pada sampel pekerjaan yang menggambarkan bagaimana berhasil siswa telah memenuhi standar tertentu
favorit / bagian paling penting - untuk membantu mengembangkan pengakuan nilai pekerjaan yang telah diselesaikan dan untuk mendorong kebanggaan dalam pekerjaan itu, seleksi akan fokus pada sampel yang siswa atau orang tua atau orang lain menemukan sambungan atau dengan yang mereka sangat terpikat
satu atau lebih di atas - portofolio dapat mencakup sampel dari pekerjaan untuk beberapa alasan dan, dengan demikian, lebih dari satu dari kriteria di atas (atau orang lain) dapat digunakan untuk memilih sampel untuk dimasukkan
Refleksi Sampel Kerja
Banyak pendidik yang bekerja dengan portofolio mempertimbangkan komponen refleksi elemen yang paling penting dari portofolio yang baik. Hanya memilih sampel kerja seperti dijelaskan di atas dapat menghasilkan cerita yang berarti tentang mahasiswa, dan lain-lain bisa mendapatkan keuntungan dari "membaca" cerita-cerita ini. Tetapi siswa sendiri hilang manfaat yang signifikan dari proses portofolio jika mereka tidak diminta untuk merenungkan kualitas dan pertumbuhan pekerjaan mereka. Sebagai Paulson, Paulson dan Meyer (1991) menyatakan, "Portofolio adalah sesuatu yang dilakukan oleh siswa, bukan untuk siswa. " Yang paling penting, itu adalah sesuatu yang dilakukan untuk siswa. Siswa harus terlibat langsung dalam setiap tahapan pengembangan portofolio untuk belajar sebagian besar dari itu, dan tahap refleksi memegang paling menjanjikan untuk meningkatkan pertumbuhan siswa.
Pada tahap refleksi siswa biasanya diminta untuk
mengomentari mengapa sampel tertentu dipilih atau
mengomentari apa yang mereka suka dan tidak suka dalam sampel atau
mengomentari atau mengidentifikasi proses yang terlibat dalam mengembangkan produk atau pertunjukan tertentu atau
menggambarkan dan menunjukkan contoh bagaimana spesifik keterampilan atau pengetahuan membaik (atau tidak) atau
mengidentifikasi kekuatan dan kelemahan dalam sampel kerja atau
menetapkan tujuan untuk diri mereka sendiri sesuai dengan kekuatan dan kelemahan atau
mengidentifikasi strategi-strategi untuk mencapai tujuan tersebut atau
menilai self-efficacy masa lalu dan saat mereka untuk tugas atau keterampilan atau
menyelesaikan checklist atau survei tentang pekerjaan mereka atau
beberapa kombinasi di atas
Lembar refleksi
Mungkin yang paling umum tugas refleksi portofolio adalah penyelesaian lembar harus terpasang ke sampel (atau sampel) pekerjaan yang refleksi yang menangani. Kemungkinan untuk pertanyaan refleksi atau petunjuk tidak terbatas, tetapi beberapa contoh yang saya lihat termasuk
Pertanyaan Seleksi / petunjuknya
Mengapa Anda memilih bagian ini?
Mengapa sampel ini dimasukkan dalam portofolio Anda?
Bagaimana sampel ini memenuhi kriteria untuk seleksi untuk portofolio Anda?
Saya memilih bagian ini karena ....
Pertumbuhan pertanyaan / prompt
Apa kekuatan dari pekerjaan ini? Kelemahan?
Apa yang akan Anda bekerja pada lebih banyak jika Anda memiliki waktu tambahan?
Bagaimana ______ Anda (misalnya, menulis) berubah sejak tahun lalu?
Apa yang Anda ketahui tentang ______ (misalnya, metode ilmiah) bahwa Anda tidak tahu di awal tahun (atau semester, dll)?
Melihat (atau berpikir tentang) sepotong awal kerja sama, bagaimana bagian baru ini bekerja membandingkan? Bagaimana lebih baik atau lebih buruk? Di mana Anda dapat melihat kemajuan atau perbaikan?
Bagaimana kau bisa "terjebak" mengerjakan tugas ini? Bagaimana kau bisa "melepaskan diri"?
Salah satu keterampilan saya tidak bisa tampil sangat baik, tetapi sekarang saya dapat adalah ....
Dari meninjau bagian ini saya belajar ....
Goal-setting pertanyaan / prompt
Apa satu hal yang Anda dapat memperbaiki di bagian ini?
Apa tujuan yang realistis untuk akhir kuartal (semester, tahun)?
Apa adalah salah satu cara Anda akan mencoba untuk meningkatkan ____ Anda (misalnya, menulis)?
Satu hal yang saya masih perlu bekerja pada adalah ....
Aku akan bekerja ke arah tujuan saya dengan ....
Pertanyaan evaluasi / petunjuknya
Jika Anda adalah seorang guru dan dengan kadar pekerjaan Anda, apa kelas yang akan Anda berikan dan mengapa?
Menggunakan rubrik yang tepat, beri skor dan membenarkan dengan ciri-ciri tertentu dari rubrik.
Apa yang Anda suka atau tidak suka tentang ini bagian dari pekerjaan?
Saya suka ini bagian dari pekerjaan karena ....
Upaya pertanyaan / prompt
Berapa banyak waktu yang Anda habiskan untuk produk ini / kinerja?
Pekerjaan akan lebih baik jika aku telah menghabiskan lebih banyak waktu di ....
Saya senang bahwa saya menempatkan upaya yang signifikan ke dalam ....
Keseluruhan pertanyaan portofolio / petunjuknya
Apa yang ingin kamu _____ Anda (misalnya, orang tua) untuk mengetahui atau melihat dalam portofolio Anda?
Apa portofolio secara keseluruhan mengungkapkan tentang Anda sebagai seorang pembelajar (penulis, pemikir, dll)?
Sebuah fitur dari portofolio ini saya sangat suka adalah ....
Dalam portofolio ini saya melihat bukti ....
Sebagaimana disebutkan di atas, siswa (atau orang lain) dapat menjawab pertanyaan tersebut atau meminta ketika sebuah pekerjaan selesai, sementara pekerjaan sedang berlangsung atau secara berkala setelah pekerjaan telah dikumpulkan. Selain itu, pertanyaan-pertanyaan ini atau prompt dapat dijawab oleh siswa, guru, orang tua, teman sebaya atau orang lain dalam kombinasi apapun yang terbaik melayani tujuan portofolio.
Metode refleksi lainnya
Selain lembaran refleksi, guru telah menyusun segudang cara merangsang refleksi dari siswa dan orang lain tentang koleksi karya dimasukkan dalam portofolio. Misalnya, mereka yang terlibat dalam refleksi dapat
menulis surat kepada audiens yang spesifik tentang cerita portofolio berkomunikasi
menulis "biografi" dari sebuah karya menelusuri perkembangan dan pembelajaran yang mengakibatkan
menulis entri jurnal berkala tentang kemajuan portofolio
menyusun imajiner baru "bab" yang mengambil tempat cerita portofolio daun off
secara lisan berbagi refleksi pada salah satu pertanyaan di atas / petunjuknya
Refleksi sebagai keterampilan proses
Pengembangan keterampilan yang baik memerlukan empat langkah:
Instruksi dan pemodelan keterampilan;
Praktek keterampilan;
Umpan balik pada praktek seseorang;
Refleksi pada praktik dan umpan balik.
Refleksi itu sendiri adalah keterampilan yang meningkatkan proses pengembangan keterampilan dan hampir semua belajar dalam pengaturan yang tak terhitung banyaknya. Kita yang adalah pendidik, misalnya, perlu terus merenungkan apa yang bekerja atau tidak bekerja dalam mengajar kita, bagaimana kita bisa meningkatkan apa yang kita lakukan, bagaimana kita dapat membantu siswa kami membuat koneksi ke apa yang mereka pelajari, dan banyak , banyak lagi. Dengan demikian, sangat penting bagi siswa untuk belajar secara efektif merefleksikan pembelajaran dan pertumbuhan mereka.
Sebagai keterampilan, refleksi bukanlah sesuatu yang dapat dikuasai dalam satu atau dua usaha. Mengembangkan kemampuan reflektif yang baik membutuhkan instruksi dan pemodelan, banyak latihan, umpan balik dan refleksi. Seperti banyak dari Anda mungkin mengalami, ketika siswa pertama kali diminta untuk menanggapi petunjuk seperti "Saya memilih bagian ini karena ..." mereka dapat menanggapi dengan "Saya pikir itu bagus." Oke, itu sebuah awal. Tapi kami ingin mereka untuk menguraikan respon itu. Fakta bahwa mereka awalnya tidak rumit mungkin bukan hanya akibat dari resistensi atau keengganan.
Siswa perlu belajar bagaimana untuk menanggapi pesan tersebut. Mereka perlu belajar bagaimana untuk secara efektif mengidentifikasi kekuatan dan kelemahan, untuk menetapkan tujuan yang realistis bagi diri mereka sendiri dan pekerjaan mereka, dan untuk mengembangkan strategi bermakna untuk mengatasi tujuan tersebut. Siswa sering menjadi tergantung pada orang dewasa, terutama guru, untuk mengevaluasi pekerjaan mereka. Mereka perlu belajar self-assessment.
Jadi, tahap refleksi dari proses portofolio harus terus menerus sepanjang pengembangan portofolio. Siswa perlu terlibat dalam beberapa kegiatan reflektif. Contoh-contoh refleksi menjadi sangat fokus jika penetapan tujuan merupakan bagian dari refleksi mereka. Sama seperti instruksi dan penilaian yang lebih tepat sasaran jika mereka terikat dengan standar atau tujuan, identifikasi mahasiswa dan refleksi atas kekuatan dan kelemahan, contoh kemajuan tertentu, dan strategi untuk perbaikan akan lebih bermakna dan terarah jika mereka diarahkan menuju tujuan tertentu , tujuan khususnya yang dipilih sendiri.
Setelah kesempatan untuk refleksi (praktek) berlangsung, dan umpan balik untuk refleksi lebih lanjut pada pengamatan siswa dapat diberikan oleh percakapan dengan orang lain. Conferencing adalah salah satu alat untuk mempromosikan umpan balik dan refleksi tersebut.
Conferencing on Kerja Mahasiswa dan Proses
Dengan 20 atau 30 atau lebih siswa di kelas, satu-satu percakapan antara guru dan siswa sulit untuk secara teratur mengatur. Itu sangat disayangkan karena memberi dan mengambil interaksi tatap muka dapat menyediakan guru dengan informasi berharga tentang pemikiran dan kemajuan siswa dan memberikan siswa dengan umpan balik yang berarti. Umpan balik tersebut juga lebih mungkin untuk diproses oleh siswa dari komentar yang ditulis di atas kertas.
Conferencing biasanya mengambil beberapa bentuk:
guru / siswa - kadang-kadang guru dapat informal bertemu dengan beberapa siswa, satu per satu, karena siswa lain bekerja pada beberapa tugas di kelas. Lain kali, guru menggunakan waktu kelas untuk menjadwalkan satu-satu konferensi selama "hari konferensi." Beberapa guru dapat menjadwalkan konferensi di luar waktu kelas. Biasanya konferensi tersebut hanya memakan waktu beberapa menit, tetapi mereka memberikan guru dan waktu siswa untuk rekap kemajuan, mengajukan pertanyaan, dan mempertimbangkan saran atau strategi untuk perbaikan.
guru / kelompok kecil - guru lain, sering dalam kelas komposisi, bertemu dengan beberapa siswa pada suatu waktu untuk mendiskusikan isu-isu dan pertanyaan yang dibangkitkan, berbagi masalah umum dan refleksi di seluruh siswa.
siswa / mahasiswa - untuk menghemat waktu serta untuk memberikan siswa kesempatan untuk belajar bagaimana untuk memberikan umpan balik bersama dengan menerima itu, guru kadang-kadang struktur peer-to-peer conferencing. Fokusnya mungkin guru-diarahkan (misalnya, "berbagi satu sama lain contoh hasil kerja Anda baru saja dipilih untuk portofolio Anda") atau mahasiswa diarahkan (misalnya, siswa menggunakan waktu untuk mendapatkan umpan balik pada beberapa pekerjaan untuk tujuan mereka menentukan) .
0 comments:
Post a Comment