Dalam versi analitik rubrik
ini , 1 , 2 atau 3 poin diberikan untuk sejumlah sumber siswa disertakan .
Sebaliknya , sejumlah sumber yang dipertimbangkan bersama dengan akurasi
sejarah dan kriteria lain dalam penggunaan rubrik holistik untuk sampai pada
kesan yang lebih global ( atau holistik ) dari karya siswa . Contoh lain dari
rubrik holistik adalah " Holistic Berpikir Kritis Scoring Rubrik "
(dalam PDF ) yang dikembangkan oleh Facione & Facione .Ketika memilih
sebuah rubrik analitikRubrik Analytic lebih umum karena guru biasanya ingin
menilai setiap kriteria secara terpisah , terutama untuk tugas-tugas yang
melibatkan sejumlah besar kriteria . Hal ini menjadi lebih dan lebih sulit
untuk menetapkan tingkat kinerja dalam rubrik holistik sebagai jumlah kriteria
meningkat .
Sebagai contoh, apa tingkat
Anda akan menetapkan siswa pada rubrik holistik penelitian atas jika siswa
termasuk 12 sumber , memiliki banyak ketidakakuratan , tidak membuat jelas dari
sumber mana informasi datang , dan yang pustaka berisi informasi yang paling
relevan ?
Sebagai kinerja siswa semakin bervariasi di
seluruh kriteria yang menjadi lebih sulit untuk menetapkan kategori holistik
sesuai dengan kinerja . Selain itu , sebuah rubrik analitik yang lebih baik
menangani bobot kriteria .
Bagaimana Anda akan
memperlakukan " akurasi sejarah " sebagai lebih penting kriteria
dalam rubrik holistik ?
Hal ini tidak mudah . Tapi
rubrik analitik menangani dengan baik dengan menggunakan multiplier sederhana
untuk setiap kriteria .Ketika memilih rubrik holistikJadi , ketika Anda mungkin
menggunakan rubrik holistik ? Rubrik holistik cenderung digunakan ketika
keputusan cepat atau gross perlu dibuat . Apabila penilaian ini satu kecil ,
seperti tugas pekerjaan rumah singkat , mungkin cukup untuk menerapkan
penilaian holistik ( misalnya , cek, cek -plus , atau tidak ada - cek ) untuk
segera meninjau pekerjaan siswa . Tapi rubrik holistik juga dapat digunakan
untuk tugas yang lebih besar .
Pada beberapa tugas tidak
mudah untuk mengevaluasi kinerja pada satu kriteria independen dari kinerja
pada kriteria yang berbeda . Sebagai contoh, banyak rubrik menulis ( lihat
contoh ) yang holistik karena tidak selalu mudah untuk mengurai kejelasan dari
organisasi atau konten dari presentasi .
Jadi , beberapa pendidik
percaya penilaian holistik atau global prestasi siswa yang lebih baik menangkap
kemampuan siswa pada tugas-tugas tertentu . ( Atau, jika dua kriteria hampir
tak terpisahkan , kombinasi keduanya dapat diperlakukan sebagai satu kriteria
dalam rubrik analitik . )
Berapa Banyak Tingkat
Kinerja Haruskah aku Termasuk dalam Rubrik saya ?
Tidak ada jumlah tertentu
tingkat rubrik harus atau tidak harus memiliki . Ini akan bervariasi tergantung
pada tugas dan kebutuhan Anda . Sebuah rubrik dapat memiliki sedikitnya dua
tingkat kinerja ( misalnya , checklist ) atau sebanyak ... baik , sebanyak yang
Anda memutuskan sesuai .
( Beberapa tidak
mempertimbangkan checklist rubrik karena hanya memiliki dua tingkat - kriteria
bertemu atau tidak Tetapi karena checklist memang mengandung kriteria dan
setidaknya dua tingkat kinerja , saya sertakan di bawah kategori rubrik . . )
Juga, tidak benar bahwa
harus ada genap atau ganjil tingkat . Sekali lagi , itu akan tergantung pada
situasi.Untuk lebih mempertimbangkan berapa banyak tingkat kinerja harus
dimasukkan dalam rubrik , saya akan membahas secara terpisah analitik dan
rubrik holistik .rubrik AnalyticUmumnya , lebih baik untuk memulai dengan
sejumlah kecil tingkat kinerja untuk kriteria dan kemudian memperluas jika
perlu
. Membuat perbedaan dalam
prestasi siswa di dua atau tiga kategori besar cukup sulit. Sebagai jumlah
tingkat meningkat , dan penilaian mereka menjadi lebih halus dan lebih halus ,
kemungkinan kesalahan meningkat .Dengan demikian , mulai dari kecil. Sebagai
contoh, dalam sebuah presentasi lisan rubrik , jumlah kontak mata mungkin
merupakan kriteria penting .
Kinerja pada kriteria yang
bisa dinilai bersama tiga tingkat kinerja : tidak pernah , kadang-kadang ,
selalu .membuat kontak mata dengan audiens tidak pernah kadang-kadang
selaluMeskipun tiga tingkat ini mungkin tidak menangkap semua variasi dalam
kinerja siswa pada kriteria , mungkin diskriminasi yang cukup untuk tujuan Anda
. Atau, setidaknya , itu adalah tempat untuk memulai .
Setelah menerapkan tiga tingkat kinerja , Anda
mungkin menemukan bahwa Anda dapat mengelompokkan secara efektif kinerja siswa
Anda ' di tiga kategori .
Selain itu, Anda mungkin
menemukan bahwa label tidak pernah , kadang-kadang dan selalu cukup
berkomunikasi dengan siswa Anda sejauh mana mereka dapat meningkatkan kontak
mata .
Di sisi lain , setelah
menerapkan rubrik Anda mungkin menemukan bahwa Anda tidak dapat secara efektif
membedakan antara prestasi siswa dengan hanya tiga tingkat kinerja . Mungkin,
dalam pandangan Anda , banyak siswa jatuh antara pernah dan kadang-kadang ,
atau antara kadang-kadang dan selalu , dan label tidak akurat menangkap kinerja
mereka .
Jadi , pada titik ini ,
Anda dapat memutuskan untuk memperluas jumlah tingkat kinerja untuk memasukkan
pernah , jarang , kadang-kadang , biasanya dan selalu .membuat kontak mata
tidak jarang kadang-kadang biasanya selaluTidak ada " benar" jawaban
untuk berapa banyak tingkat kinerja harus ada untuk kriteria dalam rubrik
analitik , yang akan tergantung pada sifat dari tugas yang diberikan , kriteria
yang dievaluasi , siswa yang terlibat dan tujuan Anda dan preferensi .
Misalnya, guru yang lain
mungkin memutuskan untuk meninggalkan dari " selalu " tingkat dalam
rubrik di atas karena " biasanya " sebanyak biasanya dapat diharapkan
atau bahkan ingin dalam beberapa kasus . Dengan demikian, " membuat kontak
mata " bagian dari rubrik untuk guru yang mungkinmembuat kontak mata tidak
jarang kadang-kadang biasanyaJadi , saya sarankan bahwa Anda mulai dengan
sejumlah kecil tingkat kinerja untuk setiap kriteria , menerapkan rubrik satu
atau beberapa kali , dan kemudian memeriksa kembali jumlah tingkat yang paling
melayani kebutuhan Anda . Penulis percaya mulai kecil dan memperluas jika
diperlukan adalah lebih baik untuk memulai dengan jumlah yang lebih besar dari
tingkat dan menyusut jumlahnya karena rubrik dengan tingkat sedikit kinerja
biasanya:
Ø
lebih mudah dan lebih cepat untuk mengelola
Ø
lebih
mudah untuk menjelaskan kepada siswa ( dan lain-lain )
Ø
lebih mudah untuk memperluas daripada rubrik
yang lebih besar untuk mengecilkanFakta bahwa rubrik dapat dimodifikasi dan
cukup dapat bervariasi dari guru ke guru lagi menggambarkan bahwa rubrik adalah
alat yang fleksibel untuk dibentuk untuk tujuan Anda .
Untuk membaca lebih lanjut
tentang keputusan yang terlibat dalam pengembangan rubrik , lihat bab yang
berjudul , " Langkah 4 : . Buat Rubrik "rubrik holistikBanyak saran
yang ditawarkan di atas untuk rubrik analitik berlaku untuk rubrik holistik
juga.
Mulailah dengan sejumlah
kecil kategori , terutama karena rubrik holistik sering digunakan untuk
penilaian cepat pada tugas yang lebih kecil seperti pekerjaan rumah .
Sebagai contoh, Anda
mungkin membatasi penilaian yang luas untuk:
Ø memuaskan
Ø tidak memuaskan
Ø tidak mencobaatau:
Ø cek –plus
Ø cek
Ø tidak ada pemeriksaanatau bahkan hanya
Ø memuaskan ( cek )
Ø tidak memuaskan ( ada pemeriksaan )Tentu
saja, untuk membantu siswa dalam memahami apa yang Anda maksud dengan "
memuaskan " atau " tidak memuaskan " Anda akan ingin menyertakan
deskripsi menjelaskan apa kinerja yang memuaskan pada tugas tampak seperti .
Bahkan dengan rubrik
holistik lebih rumit untuk tugas-tugas yang lebih kompleks saya sarankan bahwa
Anda mulai dengan sejumlah kecil tingkat kinerja .
Setelah Anda telah
menerapkan rubrik Anda dapat lebih menilai jika Anda perlu untuk memperluas
tingkat untuk lebih efektif menangkap dan mengkomunikasikan variasi dalam
kinerja murid .
Untuk membaca lebih lanjut
tentang keputusan yang terlibat dalam pengembangan rubrik , lihat Langkah 4 :
Buat Rubrik aCatatan : Sebelum memulai bagian ini saya akan merekomendasikan
bahwa Anda membaca bagian pada Rubrik untuk belajar tentang karakteristik
rubrik yang baik .
Ø Pada Langkah 1 menciptakan penilaian
autentik , Anda mengidentifikasi apa yang Anda inginkan siswa untuk mengetahui
dan dapat melakukan - standar Anda .
Ø Pada Langkah 2 , Anda bertanya bagaimana
siswa dapat menunjukkan bahwa mereka telah memenuhi standar Anda .
Ø Sebagai hasilnya, Anda mengembangkan
tugas-tugas otentik yang bisa mereka lakukan .
Ø Pada Langkah 3 , Anda mengidentifikasi karakteristik
kinerja yang baik pada tugas otentik - kriteria .Sekarang , pada Langkah 4 ,
Anda akan selesai membuat penilaian otentik dengan membangun sebuah rubrik
untuk mengukur prestasi siswa pada tugas .
Untuk membangun rubrik,
Anda akan mulai dengan seperangkat kriteria Anda identifikasi pada Langkah 3 .
Seperti disebutkan sebelumnya, menjaga sejumlah kriteria dikelola .
Anda tidak harus mencari
segala sesuatu di setiap penilaian.Sekali Anda telah mengidentifikasi kriteria
yang Anda ingin mencari sebagai indikator kinerja yang baik , Anda selanjutnya
memutuskan apakah akan mempertimbangkan kriteria analitis atau holistik . (
Lihat Rubrik untuk penjelasan dari kedua jenis rubrik . )
Membuat Rubrik
AnalyticDalam sebuah rubrik kinerja analitik dinilai secara terpisah untuk
masing-masing kriteria . Guru menilai seberapa baik siswa memenuhi kriteria
pada tugas , membedakan antara kerja yang secara efektif memenuhi kriteria dan
pekerjaan yang tidak memenuhi itu .
Langkah berikutnya dalam
menciptakan rubrik , kemudian , adalah memutuskan bagaimana baik perbedaan itu
harus dibuat untuk setiap kriteria . Misalnya, jika Anda menilai jumlah kontak
mata presenter dibuat dengan / pendengarnya bahwa penghakiman bisa sesederhana
atau tidak membuat kontak mata ( dua tingkat kinerja ) , tidak pernah ,
kadang-kadang atau selalu membuat kontak mata ( tiga tingkat ) , atau tidak
pernah , jarang , kadang-kadang , biasanya , atau selalu membuat kontak mata (
lima tingkat ) .Umumnya , lebih baik untuk memulai dari yang kecil dengan
tingkat yang lebih sedikit karena biasanya sulit untuk membuat perbedaan yang
lebih baik . Untuk kontak mata , saya mungkin akan mulai dengan tiga tingkat
seperti yang belum pernah , kadang-kadang dan biasanya . Kemudian jika , dalam
menerapkan rubrik , saya menemukan bahwa beberapa siswa tampaknya jatuh di
antara pernah dan kadang-kadang , dan tidak pernah atau kadang-kadang tidak
cukup menggambarkan kinerja siswa , saya bisa menambahkan keempat ( misalnya ,
jarang ) dan, mungkin , suatu tingkat kelima untuk rubrik .Dengan kata lain,
ada beberapa trial and error yang harus pergi untuk sampai pada jumlah yang
paling tepat untuk tingkat kriteria . ( Lihat Lokakarya Rubrik bawah ini untuk
melihat lebih rinci pengambilan keputusan yang terlibat dalam memilih tingkat
kinerja untuk sampel rubrik . )Apakah saya perlu memiliki jumlah yang sama
tingkat kinerja untuk setiap kriteria dalam rubrik ?No Anda bisa memiliki lima
tingkat kinerja selama tiga kriteria dalam rubrik , tiga tingkat dua kriteria
lain , dan empat tingkat untuk kriteria lain , semua dalam rubrik yang sama .
Rubrik sangat fleksibel Alaska Moose . Tidak perlu untuk memaksa penilaian
wajar kinerja hanya untuk mempertahankan standarisasi dalam rubrik . Jika salah
satu kriteria adalah sederhana baik / atau penilaian dan kriteria lain
memerlukan perbedaan yang lebih jelas , maka rubrik dapat mencerminkan variasi
itu .Berikut adalah beberapa contoh rubrik dengan berbagai tingkat kinerja
......Apakah saya perlu menambahkan deskriptor untuk setiap tingkat kinerja ?No
Deskriptor dianjurkan tetapi tidak diperlukan dalam rubrik . Seperti dijelaskan
dalam Rubrik , deskriptor adalah karakteristik perilaku yang terkait dengan
tingkat tertentu kinerja untuk kriteria tertentu . Misalnya, di bagian berikut ilmu
rubrik dasar , kriteria adalah 1 ) pengamatan yang menyeluruh , 2 ) prediksi
wajar , dan 3 ) kesimpulan berdasarkan pengamatan . Label ( terbatas , dapat
diterima , mahir ) untuk berbagai tingkat kinerja juga disertakan . Di bawah
setiap label , untuk setiap kriteria , deskriptor (dalam coklat ) dimasukkan
untuk lebih menjelaskan apa kinerja pada tingkat yang terlihat seperti .
Kriteria
|
Terbatas
|
Acceptable
|
Profesional
|
membuat pengamatan yang
paling baik
|
pengamatan tidak ada atau
tidak jelas
|
pengamatan yang jelas dan
rinci
|
semua pengamatan yang
jelas dan rinci
|
dibuat baik prediksi
|
prediksi tidak ada atau
tidak relevan
|
prediksi wajar semua
|
prediksi wajar semua
|
kesimpulan
|
kesimpulan yang tepat
tidak hadir atau tidak konsisten dengan pengamatan
|
kesimpulan konsisten
dengan sebagian pengamatan
|
kesimpulan konsisten
dengan pengamatan
|
Dengan kata lain, Anda mungkin memutuskan bahwa pada saat
ini dalam tahun Anda akan senang jika presenter membuat kontak mata
"kadang-kadang," sehingga Anda penghargaan bahwa tingkat kinerja
sebagian besar poin yang tersedia. Namun, "kadang-kadang" tidak akan
sebagai diterima untuk tingkat volume atau antusiasme.Berikut adalah beberapa
contoh dari rubrik yang menggambarkan fleksibilitas jumlah tingkat dan
menghargai Anda menetapkan setiap tingkat
Rubrik 4: Presentasi Lisan
Kriteria
|
pernah
|
kadang-kadang
|
biasanya
|
membuat kontak mata
|
0
|
2
|
4
|
Volume sesuai/tepat
|
0
|
-
|
4
|
antusiasme
|
0
|
-
|
4
|
ringkasan akurat
|
0
|
4
|
0
|
Dalam rubrik di atas, Anda telah memutuskan untuk mengukur
volume dan antusiasme pada dua tingkat - tidak pernah atau biasa - sedangkan,
Anda mempertimbangkan kontak mata dan akurasi dari ringkasan di tiga tingkatan.
Yang dapat diterima jika yang sesuai dengan jenis penilaian Anda ingin membuat.
Meskipun hanya ada dua tingkat untuk volume dan tiga tingkat kontak mata, Anda
pemberian jumlah poin yang sama untuk penghakiman "biasanya" untuk
kedua kriteria. Namun, Anda bisa bervariasi itu juga:
Kriteria
|
pernah
|
kadang-kadang
|
biasanya
|
membuat kontak mata
|
0
|
2
|
4
|
membuat kontak mata
|
0
|
2
|
|
antusiasme jelas
|
0
|
2
|
|
ringkasan akurat
|
0
|
4
|
8
|
0 comments:
Post a Comment